專業的教學

專業的教學理念可以用算盤上的定位點來解說。定位準確則價值不非，定位偏差則一文不值。專業是教學素質的保證，認真是素質控制的要求。
基本教育中讀、寫、聽、說和算之中的基礎運算能力，正是珠心算課程宗旨所在，學習者透過珠算的基礎訓練後，便能掌控心算技巧，以達到數學基礎教育中(＋、－、×、÷)四則運算自如的目標。然而尤其重要的是啟迪兒童腦力智慧、加強記憶、鍛鍊意志、強化邏輯推理等多重功能。
在通過課程培養兒童的理想價值觀的同時，亦要讓兒童可以愉快和有效地學習，增益他們的情感智能，保留他們的愉快學習經驗，提升兒童學習興趣。
珠心算教育乃屬多元智能的訓練項目之一，教師應注意提升學習者的自信和興趣以提高他們的EQ，例如：以分組比賽，遊戲和活動教學等方式進行課程為佳。 透過學生為本、疑難為本和目標為本等理念而達至學會學習

學生為本

學生為本就是以學生為教學中心。老師不僅是教授課程知識而已，而是真正能把小朋友的福放在最優先考慮的位置上。這點能有效地協助老師明白學生不同程度或水平參差時應如何因材施教。凡事以學生為首則教學上的安排、課程框架、還境與課程、學習與評估、學習與知識、學習者與教學以至專業的師資培訓等教學範疇，都能得到既明確又清晰的指引和方向。
反之，在坊間以珠算為溢利事業者，由於忽略了學生的真正益處，一般而言都沒有注重教學上的安排，就是說無法給與學生應有的課程進度、升級安排、檢定認證和參加優質比賽等應有的權利，最終浪費了家長和學生的金錢及時間，亦貶損了珠心算教育事業的功能發展。

疑難為本

大疑大悟。遇到困難，就是真正得到進步的開始，解決問題的勇氣會為我們帶來真正的學問。珠心算教育事業最經常遇上的難題是：

1. 師資培訓 2. 教學安排 3. 技術水平認證 4. 激發學會學習的誘因。
簡單而言，珠心算教育在本港發展不是有很長久的歷史，我們都是參照和借用成功地區的經驗，而加以改良和編製教材的。

師資培訓

我們以最具代表性的珠算家，就是國際心珠算教室創辦人，台北市珠算心算學會理事長、台北市算學學會理事長、中華珠算學術研究學會常務理事、台灣省商業會珠算委員會副委任委員、泛太平洋珠心算協會台灣總會會長、世界珠算心算副秘書長廖正輝會長的專業技術顧問為藍本，他亦是本會(香港珠心算專業教育協會)的榮譽董事及榮譽會長。

有關技術水平認證

我們採用超過50年經驗，成立於1946年的台灣省商業會珠算委員會為認證機構。他們是台灣地區珠心算檢定制度的創立者以及最權威機構。該會每年分兩次與全國商業總會，聯合各珠算心算教育單位辨理【全國珠算心算聯合測試】，除驗收學生學習之成果外，也為國家儲訓無數基礎財務會計商業計算人才。亦為國際間，如美國、加拿大、新加坡、澳州、香港、馬來西亞、泰國等地舉辦交流會及國際珠算、心算能力測試。
激發學會學習的誘因
激發學會學習的誘因甚多，當中尤其以國際級的比賽活動最為見效，每逢出賽前，學生都會自主地練習，自覺地參予集訓，直接地把自己的成績水平推高，衝破自己的極限，釋放個人的潛能，最終會略為體驗到超越自我的成就感，也?動了學會學習的精神，為自己留下美好難忘的回憶。

目標為本

目標就是方向，也是展現兒童不同發展階段的通則，誠如阿爾瑪．哈里斯、伊恩．賈米森、詹．拉斯等教育家所言：『成功的學校一般都能……嘗試利用外在因素(認證制度)，以達到本身的目的…...關注測驗和考試的成績或表現……小心審視他們的成績，才能通過富有建設性、具反省作用的方式來討論改進的方法。』以求?動兒童的數學才華，發揮他們的天賦潛能。
本會以一年兩次的國際珠心算能力鑑定公開試，作為學員達標的有效工具。學員得到國際能力水平認證以確立自己的世界級程度，不像坊間缺乏公信力的測試，學員無法考量自己的成績，為自己定位和邁向真正的目標，超越自我的成就。
其次本會以安排國際級比賽活動來擴?兒童視野，增強他們的社交活動能力，提供發揮潛在能力的空間，一展他們的所長。然而種種外在的達標工具背後，最終還是要讓兒童的“腦影象”和“內隱記憶”等功能發展得更闊更深吧！增益他們的腦動力，真正培育優資兒童，從平凡中特顯出不平凡來。